专任专业辅导人员之高风险家庭处遇实务分享课件.pptx

臺北市學生輔導諮商中心,一、試辦期 86年試辦學校社工方案、86年試辦駐區心理師方案二、萌芽期 89年學校社工計畫、93年駐區心理師專業服務計畫三、雨聲國小階段99年3月-8月諮商中心人員及場地設施配置等運作準備事項，99年8月正式成立臺北市學生諮商中心。四、三興國小階段100年8月遷移至三興國小，並配合國民教育法修訂更名為臺北市學生輔導諮商中心。五、未來展望常設於吉林國小教育研究發展中心。,專任專業輔導人員人力配置,,,家庭參與,,,三級輔導約1-7,二級輔導約5-15,初級輔導約80-90,專輔人員與校內專業的合作與分工- 三級輔導制度中角色及定位,,專業資源多元引進,,導師為主輔導教師及專輔人員為輔,,專輔人員為主教師及輔導教師為輔,,輔導教師為主教師及專輔人員為輔,,,專業需求、整合資源,家庭參與,,,三級輔導,二級輔導,初級輔導,,輔導教師 1.校內個案管理者 2.運用校內輔導資源 3.引進校外支援系統 4.建立跨專業團隊合作/對話機制,,專輔人員 1.校外個案管理者 2.社區資源整合 3.內外系統工作增強/弱化. 4.諮商與輔導,,1.篩選高關懷學生群 2.建置高關懷輔導機制 2.高關懷個別輔導 3.高關懷小團體輔導,,1.專業諮詢 2.引進多元資源豐富彈性適性課程 3.校園宣導,服務流程圖,學校、社區單位提出服務申請,駐點專輔人員開案評估,輔諮中心開案評估,重大危機個案,專輔人員擬定介入計畫,輔諮中心擬定介入計畫,提供專業輔導資源服務,1.專輔人員 2.學校作為,執行評估,專輔人員提供諮詢服務,結案,執行評估,三級個案,開案,支援,開案,不開案,6,,網址tscc.tp.edu.tw,,,請下載申請表及同意書填好交給專輔人員,實務案例分享,實務案例分享-個案描述,主角小比男生目前就讀年級二年級小比單親，與母同住扶養。小比約2-3歲時已發現疑似過動，曾接受早期療育服務，已結案。個案在校學習、就醫或療育時，常有干擾行為，又因家庭因素造成個案難以建立生活常規。偏差行為，如偷竊、說謊、離家、打人等，情緒張力大，導致相關課程未能持續，過動部份目前以穩定服藥為主。家族間支持系統薄弱、少能提供家長支持，多需使用社區福利資源以穩定個案與家庭生活。,實務案例分享-,蒐集資料與評估蒐集學生個人身心發展狀況、案母教養及家庭功能及資源引進情形，並進行評估。根據個案及案母心理需求提供服務個案-個別諮商遊戲治療、案母-個別諮詢。與學校端合作，提供諮商及諮詢觀察，促使學校端了解個案及案母心理需求，提供諮詢並共同穩定個案。與社區資源端兒福聯盟合作，穩定個案及案母生活常規及家事指導員之安排。,實務案例分享-,暑期處遇-聯合家訪心理師、社工師及社區資源端活水江全人發展協會合作。評估個案狀況及需求，提供團體諮商服務。團體目標提升個案專注度、同儕關係、情緒表達及問題解決能力四項。評估案母狀況及需求，提供個別諮商轉介服務呂旭立基金會免費個別諮商6-12次。,實務案例分享-,系統建置策略行動分工、整合、串聯、緩衝、詮釋正面訊息、成功經驗...,藝術治療小團體,有哪些系統系統有甚麼如何輸送如何因應... 個人系統-生理、心理、優勢能力、阻礙限制家庭系統-組成、經濟、規則、氣氛、環境、生活文化、家庭史重大事件學校系統-課後照顧班、導師班級經營、特教獎勵集點社區資源系統-志工人力、寒暑假活動,實務案例分享- 系統建置、評估與整合,臺北市學生輔導諮商中心專任專業輔導團隊特色,心理師、社工師聯合初評。對教育系統的孰悉及共同語言，合作共識聚焦以學生為主體，以校園為主的情境與策略討論。對社區資源的孰悉與共同語言，合作共識著重於家庭中的其他角色成員或整體家庭動力如父親、母親、長輩或手足等。,101年3月至10月社區師傅職場生活體驗課程,系統間的合作，降低團隊中個人耗損，成為學校的支援及支持。多角度的介入與詮釋，聯合促進改變與成長，看見個案與家庭不同面向的進展。不同面向的資源連結供給，確保服務輸送的穩定順暢，降低空窗與疏漏的可能。,校訪、社區機構拜訪、轉銜會議,臺北市學生輔導諮商中心專任專業輔導團隊特色,深幸能有你們的加入一起為學生輔導工作努力,....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ..,用心傾聽用愛關懷永不放棄,臺北市學生輔導諮商中心連絡電話 2732-6518傳真 2732-6042地址臺北市基隆路2段99號臺北市信義區三興國小內,